叶文梓：“年度教师”的境界、评选与使命

应该说，深圳“年度教师”评选程序和评选方式的设计还是很不错的，既发挥出政府的主导作用，也引导社会广泛参与；既突出了教师的专业素养，也系统展现了教师的综合素养；既突出了教师个体的素养水平，也展示了教师教育教学业绩。然而，评选程序和评选方式好坏，主要依据还是“年度教师”的内涵。怎么评在很大程度上取决于评什么。称体重用称子，计身高用尺子，量血压用血压器。从“年度教师”的内涵来看，当前评选程序和评选方式仍有些方面需要进一步优化：

第一，建议进一步提升“年度教师”评选的组织层次和表彰层次。教师队伍建设，是政府多个部门的共同责任，也离不开社会各界的理解和支持。高水平教师队伍建设，必须也应当由政府相关部门和社会各界共同负责。当前“年度教师”组织评选工作主要由教育行政部门主持，而与教师培养和使用密切相关的人力资源和社会保障部门、民政部门、工会组织、宣传部门等，参与程度并不深，甚至基本没有参与。评选出来的“年度教师”，只是由深圳市教育基金会进行表彰。如果能够由教育行政部门牵头，联动政府其他相关部门参与，而最终由市长为“年度教师”颁奖，显然能够极大地提高“年度教师”评选组织和表彰的权威性，也必然产生更大的辐射激励作用。当然，这就要求我们切实保障“年度教师”的高水平。

第二，建议进一步加强对“年度教师”“常态水平”的评价。当前对“年度教师”的评选，主要集中在两个月左右时间里，更多是通过集中“展示”的方式对“年度教师”候选人进行评判。在某种意义上，“年度教师”的评选，评判的是教师的“展示水平”。事实上，“年度教师”不管作为一个“教师”还是作为一个“人”，其“优秀”主要表现在日常工作和生活之中，是一种优秀的“常态水平”。我们之所以开展“年度教师”评选，主要目的也是想把这些“常态水平”优秀的教师评出来，选出来，而应当避免的是把那些“展示水平”很高，而“常态水平”一般的教师选作“年度教师”。因此，“年度教师”评选，既要评判集中的“展示水平”，更要评判日常教育教学和日常生活中的“常态水平”。比如，可以通过收集教师教学中的论文、教案、教学日记、课堂实录、教育故事等过程性材料来深化对教师“常态水平”的评选，从而努力呈现一个过程优秀、常态优秀的“年度教师”。

第三，建议进一步加强对“年度教师”自我发展水平和社会性发展水平的评价。当前的评选程序和评选方式，更多是在评价教师的教学素养、师德素养和综合素养，评价方式主要适应于教师专业内涵的评判，而对教师自我发展水平和社会性发展水平等关注不多，评价方式也单一。事实上，“年度教师”之为“年度教师”，不仅仅因为“年度教师”是一个优秀的“教师”，更因为“年度教师”是一个优秀的“人”。自我发展和社会性发展，应当成为“年度教师”不可或缺的内涵。因此，在“年度教师”评选中，应当设计一些程序，采用一些方式来评价“年度教师”候选人的自我发展水平和社会性发展水平。

第四，建议进一步突出对“年度教师”个性风格的评价。“年度教师”是全面优秀的教师，但这种全面并不意味着“年度教师”哪个方面都行，更不意味着“年度教师”都是一样的优秀面孔。相反，任何优秀的人才总有着鲜明的个性。这种个性特征，集中表现为“年度教师”独特的才艺或个性爱好，尤其集中表现在个性化的教学风格当中。因此，“年度教师”评选，应当设计一些环节，采用一些特殊的评选方法，让“年度教师”候选者有机会表现其独特的个性特征和个性化的教学风格。

第五，建议进一步加强“年度教师”评选的整体性设计和规范。“年度教师”的评选，是一个过程，是一个系统，惟有做好了过程，优化了整个评选系统，才可能评选出真正优秀的“年度教师”。当前，虽然在市一级集中评选过程中提出了明确的程序设计和规范要求，但对学校和区一级的“年度教师”评选，目前还没有形成统一的程序要求和规范要求，对“年度教师”当选之后的责任、活动，以及管理使用等，也没有明确的规范要求。建议在全面总结近几年评选实践的基础上，制定关于“年度教师”评选的全过程管理办法，明确“年度教师”评选过程中各个方面、各个环节的条件要求、程序要求与方法要求等。

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