叶文梓：“年度教师”的境界、评选与使命

专业水平和能力亟待提升。在自我生活上，很多教师崇尚金钱至上，享乐主义盛行，很多教师干的是教师的活却不想过教师的日子，花钱的时候希望自己是富豪，办事的时候希望自己是官员，惟有休假的时候才希望自己是教师，生活方式严重错位。在社会责任方面，教师对各种社会问题，更多是置身事外的抱怨，而不是自我在场的批判和担当。要走出当前专业化教师的危机，要造就适应未来社会发展需要的教师，我们以为，重要的就是要转换理解教师的立场，即超越理解教师的专业化立场，从教师作为一个“人”的立场来理解教师。事实上，教师，不只是一个专业工作者，也是一个独立的生命个体，也是一个社会公民。因此，我们应当从教师与自我、与专业、与社会的三个维度把握其时代内涵。因此，对“年度教师”我们不但需要“专业解读”，更需要“人文解读”，不但追问“年度教师是一个怎样的教师”，更要追问“年度教师是一个怎样的人”。正如卢梭在《爱弥儿》里所言：“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须先要造就一个人，自
己就必须是一个值得推崇的模范。”那么，“年度教师”是一个怎样的“人”？其基本内涵主要体现在以下三个方面：
—“年度教师”是热爱生活的达人。生活是人们共有的人生主题。选择做教师，不只是选择一种职业，更重要的是选择一种生活方式。“年度教师”，首先是一个热爱生活、悦纳自己、充满活力、人格健全、个性鲜明的生命个体，展现的是我们时代中良好的自我形象。“年度教师”，不管家庭背景如何，不管成长经历如何，他（她）始终心怀希望，直面挫折与困难，奋力进取，不断超越，努力成就一个更美好的自我。“年度教师”，向我们展示的是教师的生活情趣和生活境界，展示的是教师的良好生活方式。教师的生活方式，不同于企业家，不同于官员，也不同于普通的劳动者，其主要特点体现在四个方面：一是物质生活的朴素性；二是精神生活的自觉性；三是教育生活的创新性；四是社会生活的建设性。“年度教师”，有生活的情趣，有生活的
品位，有人生的梦想与追求。
—“年度教师”是学生生命中的贵人。“年度教师”，不只是一般意义上的教育工作者，与教育理论工作者、教育管理者不一样，突出的是教师岗位，强调的是与学生在一起。“年度教师”，既具有优秀的专业素养，也做出了卓越的教育业绩，产生了良好的社会影响，是学生生命中的贵人。“年度教师”有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心；喜欢与学生在一起，真心关爱学生，是学生的知心朋友，像父母一样热爱每一个学生；用心教好每一节课，创造落实每一门课程，尊重每一个学生个性，欣赏每一个学生的优点和长处，包容每一个学生的缺点和不足，是学生锤炼品格的引路人，是学生学习知识的引路人，是学生创新思维的引路人，是学生奉献祖国的引路人。“年度教师”，用渊博的学识滋养学生，用深切的仁爱激励学生，用深厚的智慧成就学生。
—“年度教师”是我们身边的好人。“年度教师”，是社会的公民，展现的应当是一个优秀公民的责任与担当。“年度教师”，立足于自己的专业岗位，关心社会公共事务，热情参与，传递正能量，发挥积极的建设作用。他们也许自己并不富有，但他们尽己所有，关爱社会的弱势群体，帮助需要帮助的人们；他们也许自己并不强大，但遇见不平之事、不义之事，也会拍案而起，迎难而上，甚至奋不顾身；他们也许很平凡，但在平凡的岗位上，在平凡的日子里，他们热爱和平，追求平等，守护公平、正义与自由。“年度教师”，有公民的责任，有社会的良知，有知识分子的担当。

版权声明： 本站文章已获出版方或者作者方授权，如需转载，请保留网站地址和作者信息。部分文章来源于网络，著作权归于原作者，仅供学习交流使用。

很赞哦！ ( )