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深圳市高中英语教师教学现状调查分析报告（三）
作者：教师教学调研组 来源：《深圳教育蓝皮书》（2016~2017年卷） 责任编辑：yangxu1985 2023-08-23 人已围观
八、对提升深圳市高中英语教师教学的建议
调查显示，深圳市高中英语教师绝大多数都受过良好的专业训练，从总体上说能胜任现在的高中英语教学。他们工作热情高，有自信心和上进心；有一定的教育科研意识和经历；有进一步提高自己科研能力的愿望，对自己的专业发展充满期待，但对专业发展的内容和途径的认识有待进一步升华，主观能动性有待进一步提高，促进教师专业发展的有关措施和制度有待完善和健全。针对本次问卷调查以及访谈的结果分析，在促进教师发展方面提出以下建议。
（一）提高对课程、课标、综合素养的认识
教师们对语言知识与能力、学习策略、情感态度、文化意识这四大学科素养有高度认同。但是，在具体执行课程教学的过程中，出现了重知识轻技能，重视学习策略培养而忽视情感态度、文化意识培养的趋向。因此，要努力通过各级各类培训，有针对性地开展教研活动，提升教学检测的信度和效度，提升教师们对课程、课标以及综合素养的认识，并落实到日常的教育教学中去。
（二）引导教师对英语教学发展趋势的关注
调查显示，教师在教学观念、教学方法上还存在很大的提升空间。很多教师对讲授型课堂欲罢不能，对约束自己的讲述时间、开展小组活动、进行探究性学习感到心有余而力不足，既不敢大胆、长期地尝试，也找不到有效的以学生为主体的新模式来实践；对翻转课堂、微课等授课方式心存困惑。
我们要针对这些问题，组织极具针对性的教学研讨活动和培训活动，提升教师对新教法的认识，鼓励教师主动反思、大胆尝试、多作总结、长期坚持、不断修正，以期改善课堂生态，使教师的教学符合学生语言素养培养的目的，顺应教育发展的要求。
（三）开发多种渠道，鼓励课题研究，促进教师专业发展
调查显示，在促进自身专业发展方面，教师们对“培训指导与讲座”的方式寄望很高，却对自己的课题研究不感兴趣，不参与或者很少参与。从效率来说，培训指导与讲座是最省时省力的方式；但是，把理论运用于实践、在实践中“摸着石头过河”寻找提升教育教学水平的途径、在具体的教学中持之以恒地打磨教学的艺术，是只有在课题研究的过程中才能达到的。不少老师们希望自己能够超越“经验型教师”而成为“专家型教师”“科研型教师”，这不能仅仅从接受“培训指导与讲座”中成长而来，却可以让教师们从课题的实践过程中成长而来。数据也显示，教师们在“行业交流”和“自学提升”两方面都还有很大的提升空间。因此，我们要开发多种渠道，鼓励课题研究，促进教师的专业发展。
（四）改变教师教学观念与教学行为的脱节现象，鼓励对科学教学观的实践和尝试
调查显示，在听说读写的语言技能训练中，教师普遍认同阅读技能和阅读量的重要性。但是，教师们也意识到并且承认，在实际的教学过程中，学生的阅读量不足是一个不争的事实。教师的教学往往偏向于讲授型、知识传授型课堂，而语言知识的讲授内容往往是知识点、语言点、语法知识等，这就使得阅读—这一主要的语言习得的方式被放在一个次要地位，使得语言知识的传授效率低下，使得语言技能的训练缺乏根基。
这种教学观念与教学行为的脱节现象普遍存在。我们要试图改变这一现状，鼓励教师对科学的教学观进行大胆的实践和尝试，让阅读真正成为语言学习的重中之重，突破阅读量的瓶颈，使得课堂的生态更科学、更有活力、更有成效。
（五）优化评价体系，促进校本课程的开发
调查显示，高中英语学科的考试较为频繁，而且学生的考试成绩不仅是对学生也是对教师的最重要的评价指标。这样单一的评价形式限制了师生的全面发展，使得教师在教学中束手束脚，是造成教学观与教学行为脱节的重要原因。因此我们的课堂需要将教师讲授、师生交流、生生交流、合作探究有机结合运用，改变目前以测试为主的单一评价方式，丰富学生的作业和评价形式，从笔试、面试、活动测试或从学生自评、他评、网评等方面形成多元化的评价体系，客观全面地评价学生。
在学校第二课堂和校本课程的开设方面，很多学校还有很大的发展空间。事实上，第二课堂和校本课程是常规课程的重要补充。一些学校的“英语俱乐部”“英语沙龙”“英语节”定期举办活动，“英诗欣赏”“英文经典小说阅读”等校本课程极大地丰富了学生的英语语言体验，增添了学生语言学习的乐趣。学生语言素养的发展需要第二课堂和校本课程与课堂教学的并行发展，创造校园英语的浓郁学习氛围，充分调动学生的积极主动性，让学生们主动形成勤于阅读、勤于操练的语言学习习惯。
（六）充分调动教师的积极性，促进各年龄段教师的共同发展
调查显示，我市的英语教师以年轻教师为主，没有高三经验的教师占绝大多数。这一方面说明我们的老教师们在高三“攻坚”阶段的“主心骨”地位和作用，在教学经验和主动钻研方面堪称年轻教师的楷模；另一方面，说明我市的高中英语教师队伍有活力、有朝气，有非常大的提升潜力，整体上没有年龄断层之忧。我们要创造机会，充分整合教师队伍的整体资源，多交流互助，取长补短，共同进步。鼓励学校科组内部多开展师徒结对、集体研讨、共同备课等活动，让年轻教师快速成长，让年长教师继续提升，进而让高中英语教师群体得到素质的整体提升，达到教师队伍素质优化的效果。
（七）分析和研究我市教师队伍的区域差异，各采所长，共同进步
我市各区域的高中英语教师队伍均来自全国各著名专业院校，整体素质已经达到了一个较高、较为平均的水准。但是，由于各区域人口结构、经济产业结构、文化历史背景等诸多原因，学校发展的方向各有不同，英语教育的具体情况差异明显，学生的英语语言水平参差不齐，进而造成教师队伍成长的空间与环境不均衡、教师专业素质发展不均衡。
要仔细分析和研究这些不均衡的原因，创造更多的各区域英语教师队伍之间的沟通和交流，促进相互学习、取长补短。同时，由于上述的各种不同的客观情况，各区域教师的经验有时并不能照搬照套、生硬移植；而是要各采所长，尊重各区域教师在教学实际中形成的不同经验，在此基础上优化教育教学的观念和方式，达到教学行为效益的最大化，达到全市各区域教师队伍的共同进步。
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