深圳市高中物理教师教学现状调查分析报告（二）

六、共同问题在师生调查问卷的对应情况总结

（一）课程实施的总体评价部分

从教师和学生的调查数据来看，深圳教师和学生对目前物理课程的功能、难度、喜好程度、物理课堂模式、课堂活跃程度以及教师物理学科素养重要特征的总体判断基本一致。

（二）教师在物理教学中的具体实践部分

1. 关于学习积极性的对应情况

从上面的数据可以看出，物理学科的趣味性和学习积极性方面，学生与教师相比，学生普遍觉得物理有趣并积极学习，学生自己认为对物理学习有兴趣的达83.19%。但是教师觉得学生学习积极性高的比例明显低于学生自己对这一问题的判断，教师认为学生学习积极性强（前两项相加）的仅有51.11%。因此教师应该思考如何更好地利用和保护好学生对物理的天生的较高的兴趣。同时需要引导学生，物理学习不能单凭兴趣，物理学习需要理解推理、分析综合和数学探究等一系列的能力。让学生对物理学科的兴趣转化为对物理学科学习的持久的学习积极性，在这里教师的教学方式的多样化就显得尤为必要。

2. 对作业布置和批改的对应情况

从统计数据可以看出物理作业布置处于教辅资料和自编资料相结合的现状。但在统计数据看出一个有趣的现象，在老师看来只有23%的作业是老师布置或印发的，但在学生看来老师布置或印发的作业占比高达52%。从这一数据可以看出，学生对老师编写的作业重视程度高于教辅资料的练习，反映出学生对老师自编资料的需求。老师编写练习时可能存在非全员参加的现象，更多的是个别老师代劳，或者说老师在编写练习时的精力并不是想象中的那么投入。所以今后教学中，备课组在布置作业时可以更有计划性、更有针对性。

针对物理目前的作业量和检测次数，大部分教师与学生都认为比较适量，对物理作业的批改情况，教师和学生调查数据一致反馈大部分教师能做到全批全改。然而在学生问卷中，18%受访学生希望教师指导学生自己批改，34%受访学生希望师批、互批、自批相结合。所以老师在作业的批改方式多样化上可以多做一些尝试，全批全改并不一定是唯一的好方法。

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