推行和合生命教育的教学：第二节 特色鲜明的学科课堂

四、探究创新的科学课堂

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者；而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在百外校园，为了培育学生的灵性，我们贯彻执行新课程理念，在科学学科课堂教学上，注重探究性学习方式，引导学生独立思考、自主学习，发展学生的实践探究能力，从而有效培养学生的创新精神。

根据学科教材的特点，我们大胆改革教学方式，开展探究性学习，重视实验，鼓励质疑，结合社会热点，紧贴生活。

探究性教学的关键是探究的内容和素材要从学生的生活实际中提炼出来。只有源自生活的探究性内容，才能使学生倍感亲切，给学生以新的感受和启迪，同时具有较强的趣味性，这样有利于激发学生探究的兴趣，也有利于在探究过程中培养他们灵活运用知识、独立解决问题的能力与创新精神。

在《空气的成分》教学中，何老师巧妙地利用学生已有的生活经验——呼吸，设计了以下探究问题：先请学生做一个深呼吸，然后告诉学生今天的研究课程便是我们吸入的气体——空气。空气无色无味，不易察觉，你能用一个简单的实验或举例来说明空气确实存在吗？全班分6个小组，讨论证明的方案，要求有明确的实验步骤与逻辑推理，看哪个组列出的方案多。在轻松的氛围中，学生们个个都在积极地想办法来证明，每名学生都由此进入高度自觉的学习状态之中。

学生1：（边演示边讲解）把一个空的集气瓶口向下放入盛满水的水槽，向下压，集气瓶内的水无法上升到顶端，说明集气瓶内确实存在空气。

学生2：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气，这可以说明空气的真实存在。

学生3：用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤，会看到有许多气泡从针头冒出，也可以说明空气确实存在。

学生4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动……

（化学教师何义兴，《空气的成分》课堂实录）

探究性学习让学生从被动接受变为探究性的主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃，也是让学生乐于创新的关键。

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