深圳市高中英语教师教学现状调查分析报告（二）

五、教学实施情况

（一）学情分析

英语学科自身特点和学生自身能力与天赋是教师与学生共同认为会影响英语学习兴趣的两大主因。进一步分析，英语学科的特点与对英语学习者的能力及天赋有着密不可分的关系：首先，英语是一门外语，对学生的语言天赋有一定的要求；其次，英语作为一门学科具有系统性的特点，学生在吸收和整合学科知识上，必然会受到自身智力水平的影响；再者，英语具有交际性，学生在这方面的发挥也会不可避免受到自身性格的制约；最后，英语具有文化性，学生对英语语言的理解很大程度上取决于自身的视野。这给我们的提示是，英语教师需要从英语学科的特点出发，辨认与之相对应的、学生需要具备的能力，并进行有针对性的锻炼与提高，从而培养学生对英语学习的信心与兴趣。

认为学生对英语学习“兴趣浓厚”和“有一些兴趣”的教师分别为15.07%和70.32%，说明在大部分教师看来，学生是带着兴趣进行英语学习的。这一数据无疑是较为乐观的，而学科特点（非母语、重识记）、学生自身能力不足、教师课堂管理能力会导致学生厌恶英语学习。因此，老师要创设语言运用环境，组织好课堂并调动课堂气氛，鼓励学生通过持之以恒的努力提高英语语言能力，有针对性地对学生的能力进行培养以及在学科活动的开展中结合学生的意见，以进一步提高学生对英语学习的兴趣。

尽管最多（68.49%）的教师认为学生最欠缺口语方面的训练，认为“听力与口语交际教学”（32.42%）最为重要的教师并非占比最多；相反，“阅读教学”（43.84%）的重要性被最多教师视为首要（而认为学生最缺乏这方面训练的教师最少，仅为6.39%）。诚然，这两组数据可以理解为阅读训练的重要性已被广泛认可，并且在教学中得到良好的实施，故学生在这方面的训练并非最为欠缺；但是我们也要认识到听力和口语交际教学的重要性与学生在这方面能力的缺失两者的强烈反差—这或许说明，我们的英语教学体系在设计上需要更加全面地兼顾各个板块的训练，并且要有切实措施保证设计与实施的一致性。如英语课堂应增加一些口语训练环节，如课前口头报告、角色扮演等，以增强学生的口语表达能力。

（二）备课阶段

从调查结果来看，教师们备课主要依据学生的实际情况，教材和课程标准也对备课有影响。从教学资源使用情况来看，教师普遍能从互联网、教辅资料、书刊资料和同行提供的资料中获取教学资源。而备课时比较困扰老师的是能力目标以及情感态度目标。这说明，课堂既要有输入也要有输出，需要学生运用所学的知识，同时情感上得到升华。这需要老师们巧妙地设计课堂活动。

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