深圳市高中地理教师教学现状调查分析报告（五）：教师对地理教学现状的认识差异

（三）不同教龄教师对地理教学现状的认识差异

不同教龄教师由于其教学时间的差异，直接影响到了其教学经验、专业知识储备等个人专业化发展的不同程度，因此在对教学现状的认同方面同样也表现不同。

1.对地理课程的理解

就课程理念来说，随着教师教龄的增加，教师就地理课程对培养师生可持续发展观、地理实践能力、区域认知和综合思维等方面能力认同度在逐渐降低。中老年教师则更加关注地理教育的新动态和育人价值。

就教学内容来说，新入职教师对人教版和中图版两个版本的认同度差别不大，其他的教师对人教版有明显的偏好，特别以中年教师更为明显，更加偏爱人教版。教师的教龄越长，认为课程难度也更大，地理课程为了使学生顺利通过高考的目的性也更明显。此外，青年教师认为地理知识的学习还可以使学生增长见识、开阔视野；中年教师则认为是为了培养学生终身有用的地理素养。

对于教师需要具备的基本品质的认识，青年教师更加看重和蔼友善、组织能力在教学中的作用，中年教师则更重视见多识广、幽默在地理教学中的重要性，老教师认为贴近同学的必要性更强。

2.在地理教学中的表现

备课阶段，青年教师的备课时间更长，以3～5小时为主，中老年教师则集中在1～3小时之间。随着教师教龄的增加，独立备课的比重有所增加，而参考网络资源的比重却在减少。备课开始后，老教师更加注重对学情的分析，青年教师研究教材的比重更高。此外，中老年教师研究课标、研究教辅资料、准备导学案的教师比重有所下降，研究地理教育的育人价值的比例有所上升。

授课过程中，中老年教师课堂授课时间稍短。青年教师课堂讲授法的使用更多，中年教师组织学生探究的比重更大，老年教师则更倾向于师生之间的讨论交流。中老年教师普遍认为学生的认真程度更高，单纯进行机械记录的学生更少。另外，随着教龄的增加，教师认为地球运动、地质作用等内容难度越大，天气和气候的难度相对较低，需要联系生活实际补充地理知识的需求更大。中老年教师认为需要多对学生的疑难问题进行解答，青年教师更喜欢对知识进行归纳总结。

课后的作业，青年教师认为作业较多的比重较大。中年教师全批全改作业的比重稍小，选择性批改增多。对于目前学生的学习困难，中青年教师则认为学生对基础知识、读图和获取信息能力、运用知识等方面的能力更缺乏。中年教师则认为目前学生另外一个重要的问题在于生活常识太少，缺乏课外知识。

关于教研培训的内容，青年教师对学科教学法的期待更高，中老年教师更期待学科专业知识和前沿动态、课改新理念和发展趋势的培训。具体的形式上，老年教师更喜欢自学和反思积累，而中青年教师则更倾向于听课、评课等交流活动。此外，中年教师更偏爱专家培训与指导。

对比不同教龄的教师特点可以发现：青年教师经验不足，教育理论与实践都非常缺乏，但有激情，乐于接受新事物，擅长使用各种网络资源；老年教师经验丰富，但可能也存在教学观念固化，接受新事物困难，高考的惯性思维严重等；中年教师正好介于两者之间，起到了非常重要的承上启下作用，也是青年教师和老年教师的纽带。正因为此，三者对于地理教学的认识也就存在了以上的诸多差异，亟待未来不断地取长补短，最终使得各个教龄阶段的教师都能得到更好的发展。

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